画一张杜甫的人生地图：中学教师布置开放式作业走红

>     刘丽萍指导学生绘制的“杜甫人生经历图”。

　　西安一中学教师布置“唐诗地图”作业走红，希望用开放式作业激发学生创新思维

　　“让传统文化成为触手可及的现实存在”

　　“画一张杜甫的人生地图，他一生去了哪些地方，在哪些地方都留下了怎样的诗作。”近日，西安第八十三中学的语文老师刘丽萍，因布置作业让学生们绘制“唐诗地图”而在网上走红，引起很多网友的热捧和点赞。

　　刘丽萍告诉新京报记者，她曾两次让学生绘制“唐诗地图”，上次是在2017年，共绘制过杜甫、王维等诗人的诗歌地图。绘制地图算是学生的一项作业，但不会打分，希望用这种开放式、启蒙式的方法，激发学生们的创新思维，让传统文化成为触手可及的现实存在。

　　此前，刘丽萍还布置过“写项羽的日记”等开放式作业，学生对这类作业的兴趣较高。“当学生通过我的课堂真正学到东西，我自己才有成就感。”

刘丽萍给学生上课，讨论绘制“唐诗地图”作业。

　　并非首次布置“唐诗地图”作业

　　新京报：什么是“唐诗地图”？

　　刘丽萍：我们做的“唐诗地图”主要有两类。一类是这次在网上引起大家关注的，即“一个诗人在不同地点写的诗”，另外一类是我让往届学生做过的，“一个地点不同诗人写的诗”。

　　新京报：做“唐诗地图”的缘起是什么？

　　刘丽萍：在讲杜甫那个单元的时候，我给学生讲了杜甫人生的四个阶段，早年志得意满、中年困居长安、安史之乱后忧国忧民、晚期漂泊羁旅，每个阶段都用了一首典型的诗歌来体现。

　　课后我引导学生思考，可以回忆一下不同的诗应该属于杜甫什么时期的。后来，我鼓励学生回去都画一张杜甫的人生地图，他一生去了哪些地方，在哪些地方都留下了怎样的诗作。

　　新京报：第一次绘制“唐诗地图”是什么时候？

　　刘丽萍：是2017年，我们学校买了吴真的“唐诗地图”让学生读，那本书的写作思路就是介绍各个地点的诗歌。当时有语文组的老师提了一句，为什么不能让学生以地图的形式画出来呢？正是在那位语文组老师的点拨下，为了让学生更好梳理那本书的线索，我开始让学生画地图。当时我让学生把长安地区有哪些地方、哪几首诗，都画在了地图上。

　　新京报：两次绘制地图有什么区别？

　　刘丽萍：前一次是把学生分成小组完成的，集合的是一个小组的智慧，当时用的是大纸，精致一些。这一次是每位同学独立完成作业，画得相对简单。2017年的那次是高二学生画的，这次是高一学生画的，高二学生知识面相对广一些。

　　新京报：都画过哪些诗人的诗歌地图？

　　刘丽萍：开始画了杜甫的诗歌地图，后来我又让学生画了苏轼、王维等人，再后来我让学生挑选一位自己喜爱的诗人去画，他们也画了很多其他的诗人。

　　愿学生借“唐诗地图”走近诗人

　　新京报：你是怎么理解杜甫的？

　　刘丽萍：我觉得每一个人一生都有他需要抗争和面对的主题，每个诗人的人生也有要面对的主题，比如说杜甫人生的主题就包括贫困、战乱等。安史之乱后他自己长期居无定所、没有收入。但青年杜甫身上是看不到这些的，因为他写过“会当凌绝顶，一览众山小”，他有志在必得的决心。所以会发现，青年杜甫、中年杜甫、晚年杜甫，他每一个人生阶段都有自己生命的主题，我希望学生能以一个人的角度去认识诗人，不要见到这种大人物就很怕。

　　新京报：希望以“唐诗地图”达到什么效果？

　　刘丽萍：想用这种方式让学生们了解杜甫，去了解他每一个人生阶段的不同主题，进而在读每一首诗歌的时候，他都会去想这首诗歌到底属于杜甫哪个时期，它表达了杜甫怎样的情感，这样学生学习时更加有方向性和目标性，也提升了学生对于诗歌解读的能力。

　　同时，也希望让学生觉得学习诗歌更有兴趣，不要觉得害怕。希望他们学会知人论世，把诗人从一个人的角度去理解，和诗人走得更近一些，把诗人当作一个完整的人去看，不要觉得他是个诗圣就觉得离你很遥远。

　　新京报：绘制“唐诗地图”是否有评估标准？

　　刘丽萍：这些作业不会打分，但我会挑比较好的在班级里贴出来，向其他同学进行展示。这些作业中，我满意的作品一般都是比较认真，内容比较丰富的那类，会把杜甫写的其他诗歌标注进去，加入自己的主观想法。还有就是画得比较有创意。

　　新京报：经常让学生绘制“唐诗地图”吗？

　　刘丽萍：并不是特别多，就两次，之前之后没有布置过类似的作业。因为针对不同的课文不同的特点我会布置不同的作业，诗歌在一本书的教学当中一般只有一个单元，且地图需要学生积累到一定程度才能去画，如果只学了这个诗人的一首诗，你让学生去画这个诗人的人生地图，他们是画不出来的。

　　新京报：学生完成这样一个作业是否难度很大？

　　刘丽萍：其实还是有一些难度的。所以我上课给他们讲了一下杜甫人生经历的四个阶段，以这种方式来降低难度，如果我没有提供一个脉络就让他们贸然去画就太难了，可能需要阅读一个诗人一生的传记，才能梳理出一个脉络来。

　　从开放式作业看到学生有趣之处

　　新京报：还设计过其他什么有趣的作业吗？

　　刘丽萍：之前《离骚》里边有一句“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，讲到用荷叶和荷花做衣服。于是我当天就给学生布置了一个作业，让他们画一个屈原的形象图，他们也发挥自己的想象，思考荷叶怎么做衣服、荷花怎么做裙子。

　　之前我还给学生们布置过一个作业是写项羽日记，鸿门宴里面项羽把刘邦放走，文章里项羽只说了几句话，但刘邦以及其他人物的描写比较多。我就让学生想象一下，鸿门宴这一天，项羽晚上在写日记，他会写一些什么呢。

　　新京报：学生对这种作业的反应如何？

　　刘丽萍：整理成语、整理字词这类是常规类作业，比较枯燥。像这种开放式的作业同学们是比较愿意、比较有兴趣去做的，至少比那些常规作业更有兴趣。

　　从这些作业里边你也可以发现一些非常有意思的学生，这种开放式作业其实是在和学生有趣的灵魂进行对话，他们通过这些作业有了一个发现自己的窗口。

　　新京报：你从事教师职业多久了？

　　刘丽萍：我大学学习的汉语言文学专业，2012年毕业后就来西安八十三中教书，今年已经是第7个年头。当学生通过我的课堂真正学到东西，我自己才有成就感。所以说成就感主要还是来自于学生的认可，这可能也是很多老师的一个动力。包括这次被关注时，我看到有些以前教过的学生也在下面转发回复，我就觉得比较欣慰。

　　新京报：这次在网上走红，你感觉如何？

　　刘丽萍：其实这次是机缘巧合，学生画出来地图后我凑了六份发在朋友圈里，结果我一个同学转载到了网上，受到大家的关注。刚开始有记者采访时我还挺开心的，但关注的人多了，我也有点惭愧。因为我这只是一个雕虫小技，完全没有必要引起这么高的关注，比我优秀的老师还有很多，他们也非常有才华。

　　新京报记者 倪兆中 实习生 王佳珺

　　本版图片/受访者供图

郑重声明：此文内容为本网站转载企业宣传资讯，目的在于传播更多信息，与本站立场无关。仅供读者参考，并请自行核实相关内容。